近日,由中信出版社出版、新航道創始人胡敏教授新作《問題是最好的老師:青少年教育的黃金圈法則》正式面市,首次推出青少年教育的黃金圈法則。

在飛速發展的人工智能時代,在相互聯系的世界中發生的教育,要超越學校的四堵墻。在這一背景下,胡敏教授獨創青少年教育的黃金圈法則,采用APPB學習法,培養具有全球勝任力的中國青少年。經合組織(OECD)教育與技能司司長、“PISA之父”安德烈亞斯·施萊歇爾(Andreas Schleicher)先生傾情作序推薦!他在序言中提到:“今天,年輕人的全球勝任力可能會像他們的閱讀、數學和科學能力一樣深刻地影響我們的未來。教育不再僅僅是教給學生‘某些東西’,而是幫助學生開發一個可靠的指南針、一些工具,使他們能夠在日益復雜、多變和不確定的世界中自信地導航。”這是全球勝任力教育者的共識。

在認識這本書之前,我們先來看一則流傳已久的寓言故事。

一個人經過一個建筑工地,看見3個石匠正在工作,他問他們在做什么。

第一個石匠回答:“我在養家糊口。”

第二個石匠回答:“我在做石匠活兒。”

第三個石匠回答:“我在蓋一座教堂。”

這則故事中,3個石匠做的工作是一樣的,不同的是,他們對工作的定義。對“為什么”的不同認識,決定了他們3個人的工作狀態、效率以及結果。學習也一樣,雖然表面看起來,同齡的孩子們都在參加相似的活動,或者一起坐在教室學習,但是由于每個人的動機不同,也就是他們的“為什么”不同,追求的夢想和終極目標不同,所以結果也不同,一定意義上決定了他們會成為什么樣的人。

大多數人習慣從外向內思考,也就是從“做什么”到“為什么”,因為人往往先去解決最簡單的問題,把難以回答的問題留到最后。然而,那些能夠影響人、啟發人、鼓舞人的個人或組織的行為都是從核心的“為什么”開始。“為什么”是黃金圈法則的核心,是信念、使命,是每個人追求更好的內驅力;往外是“怎么做”,是我們受信念和使命驅動做出的舉動;最外層的“做什么”,是這些舉動的結果。

思考青少年教育,胡敏教授也從黃金圈法則出發,結合多年教育理論與實踐,推出了最新力作《問題是最好的老師》,希望給廣大教育者如何培養具有全球勝任力的中國青少年提供思路和腳手架。本書圍繞全球勝任力引領的青少年教育黃金圈法則,從內圈核心的為什么開始,討論為全球勝任力而學的必要性;研讀APPB 學習法引領的教學變革,了解怎么做的方法;詳解聯合國提出的 17 項可持續發展議題,理解全球勝任力教育的學習內容。

為什么

——為成為具有全球勝任力的人而學習

今天,我們關注孩子的成長,要從為什么而學習開始。生活在21世紀的青少年,知識與科技發展使他們有了相對充裕的物質保障,“可編碼的工作”交給人工智能去做,從而有了更多閑暇從事富有創造性的活動,現代交通與通訊提供了便捷的出行與溝通,使他們有機會進行全球化學習,成長為全球公民。但另一方面,貧窮與戰爭仍然存在,氣候與疾病問題越來越凸顯。未來充滿不確定性。傳統教育已經不能滿足當下與未來的生活和工作需求。在人工智能時代,只擅長記憶已有知識的人將淪為“二等機器人”。因此,我們要思考,教育如何讓每個孩子發揮天生的學習能力,為未來的幸福生活與工作做好準備。

2015年,聯合國提出17個可持續發展議題,應對人類面臨的全球挑戰,也成為實現所有人更美好和更可持續未來的藍圖。教育界對人類這一共同愿景作出回應,提出培養具有全球勝任力的青少年,以適應未來充滿不確定性的工作與生活。這就成為 21 世紀青少年的使命:成長為具有全球勝任力的青少年。 

全球勝任力是21世紀人才核心素養的重要指標,是參與全球競爭與合作的素養。新航道全球勝任力模型是一座全球勝任力大廈,以全球視野為頂,中國根基為底,六大核心素養為支柱,兩側是作為硬能力的人文科技素養與外語能力,中間是作為軟實力的國際人才核心素養 4C,即溝通能力、合作能力、批判性思維、創造與創新。

全球視野強調青少年要不同層面地了解世界,識別和明確個人在全球社會中的權利與義務,發現并積極應對全球問題,為集體福祉和可持續發展采取行動;硬能力與軟實力像左右手,它們幫助青少年擁有探索世界的能力,又不失對美與真情的追求。作為中國人,我們還強調扎根于中國文化生發出的頂天立地的力量 , 因此,具有全球勝任力的中國青少年,必須具有中國根基。

怎么做

——APPB 學習法引領的教學變革

明確了為什么,接下來是怎么做,也就是如何培養全球勝任力。全球勝任力是一項多維能力,是知識、技能、態度和價值觀的統一。要提升全球勝任力,青少年需要主動學習,并有時間和機會思考;要具有好奇心、批判性思維和創新能力,善于觀察世界,發現問題,提出自己的解決方案;要能自信地表達個人看法,同時愿意尊重他人的觀點,學會與不同背景的人交流與合作。培養青少年具備全球勝任力,對當前的學校教育提出了挑戰,教師中心、教材中心、課堂中心這種傳統的教學方式亟需變革。以學習者為中心,基于活動、項目、問題的學習法(The Activity-, Project-, Problem-Based Learning Approach,簡稱 APPB 學習法),正在引領優加青少的教學變革。

問題是最好的老師。APPB 學習法主張青少年學習者先問為什么,帶著問題參與學習活動,從活動中增長知識、提升技能;然后將這些知識和技能應用于真實的項目,在尋找解決方案的過程中,增長新的經驗;在不斷學習、不斷驗證解決方案的過程中,深化對知識、技能的理解和應用,提出更有深度的問題,繼續思考和探究,并嘗試將想法付諸行動。由問題驅動的活動、項目,構成一個螺旋上升的循環,不斷推進學習的廣度和深度。APPB 學習法中,問題始終居于引領位置,也呼應黃金圈法則的為什么先行原則。書中,作者從問題,即“為什么”開始,分別對活動、項目式學習進行了釋義,分析它們之間的關系,以及如何評估學習結果。同時,作者還特別介紹了哈佛大學零點項目的一套實用工具——可視化思維路徑,有助于將孩子的思維過程變得具體、形象、可見,從而促進思考。

做什么

——可持續發展的 17 個全球議題

明確了黃金圈法則的“怎么做”,最后一個問題是“做什么”。全球勝任力有四個要素:(1)關于地區、世界和其他文化的知識;(2)理解世界和采取行動的技能;(3)尊重不同文化背景的人的開放態度和全球意識;(4)尊重人的尊嚴和多樣性。這四個要素指向的議題,就是聯合國提出的 17 項可持續目標。這些議題與每個人的生活息息相關,又關切著人類命運,成為最佳的全球勝任力教育內容。通過時事與教育案例,作者在新書中分享了如何將各個議題融入青少年的學習之中,整合繪本、漫畫、項目式學習等資源以及分步詳解,以供教育者和家長參考。這些全球議題驅動著青少年學習的活動與項目,將幫助他們擴展全球視野,樹立同理心和自信,獲得采取行動的知識與技能,從而成為具有全球勝任力的中國青少年。

至此,青少年教育的黃金圈法則明確下來:在21世紀,青少年的使命是不斷提升全球勝任力,為實現人類更美好和更可持續的未來而學習和生活,基于活動、項目、問題的APPB學習法是最契合的學習方法,最佳學習內容是聯合國提出的17項可持續發展議題。

優加青少的黃金圈法則

全球勝任力是一個集知識、技能、態度和價值觀的有機體,其內部各維度和要素之間彼此關聯,零散、單一的活動難以培養出具有全球勝任力的青少年。系統謀劃全球勝任力教育體系,關注全球勝任力各維度和要素的內在聯系,以及不同年齡段孩子的認知特點,才能促進全球勝任力的發展。

全球勝任力教育強調學習與真實經驗的聯系,提倡跨學科學習。分科學習是工業時代教育的印記,在生活與工作中,我們要完成一項任務,往往需要同時調動不同的知識和技能。所以,優加的首要任務是將全球勝任力融入英語課程,提升孩子的外語能力;同時,將全球性議題和跨文化學習主題整合到英語學習活動中,并且通過項目式學習,擴展青少年的文學與科學素養、數理與邏輯思維,從而全面培養青少年的核心素養,重點提升英語能力。

為此,優加青少教育經過長期思考與調研,決定從2021年起,對課程體系進行全面升級。針對青少英語,分為幼兒啟蒙、少兒基礎、青少提高三個階段,按 12 個級別梯度進階設計課程,逐步培養孩子的全球勝任力。優加的教材與麥克米倫教育合作,分別是幼兒啟蒙段的 Ferris Wheel、少兒基礎段的Give Me Five! 和青少提高段的Optimise。

在優加,教師不只是在教室前面講課,而是作為促進者(facilitator),運用 APPB 學習法,建立有利于探究、創造和深度學習的環境,引導學習進程,讓孩子們在活動和項目中,主動學習,思考問題,學以致用。這些活動、項目和問題隨著課程的推進而變得越來越開放,隨著年級的升高而變得更具挑戰性。在這個過程中,學生既跟隨教師學習新知識、練習新技能,又以小組合作的方式進行項目式學習,全方位發展核心素養。教師既是知識和學習資源的提供者,更是學習腳手架的搭建者,密切關注學生的學習進程,為學生提供有意義的評估反饋和評估。

將英語課程升級成跨學科的全球勝任力課程,教師由傳統的“教”轉變為以學生為中心的促進者,無論是教研還是上課,比傳統的單科教學都更具挑戰性,對教師的知識和技能要求也更高。為此,優加設立了青少年教育研究院,將研究與教學緊密結合,將教師培訓常態化。

全球勝任力讓優加透徹地想明白了“為什么”,APPB 學習法是“怎么做”,17 個可持續發展議題是“做什么”,整個黃金圈法則貫穿了優加的新課程體系。青少教育的黃金圈法則正引領優加成為一所使命驅動的學校,即全面培養核心素養,重點提升英語能力,致力于培養具有全球勝任力的中國青少年。