基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教師評價工作是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，像年度考核、評優(yōu)評先等工作都是教師評價的重要組成內(nèi)容。教師評價如果方式恰當(dāng)，就是調(diào)動教師工作積極性的重要手段，倘若方法不對，又將產(chǎn)生一系列的校內(nèi)管理矛盾和人際沖突。因為教師評價事關(guān)教師的榮譽(yù)評選、待遇變化和職稱發(fā)展，這既讓學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)深度關(guān)切，也讓參與評價的老師們高度關(guān)注。筆者調(diào)研了多省市的高中、初中和小學(xué)，在教師評價工作中像“一言堂”“小圈子”“學(xué)科博弈”“輪流坐莊”等突出問題的產(chǎn)生并非偶然，表明很多學(xué)校在評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價過程中，頂層設(shè)計和實際操作等涉及教師評價的相關(guān)緯度存在諸多諸多問題。

因此，教育部多次發(fā)文要求各級教育主管部門完善評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新和改革中小學(xué)教師評價機(jī)制。現(xiàn)目前，過程明確、標(biāo)準(zhǔn)清晰的以學(xué)校為主體對教師進(jìn)行評價的方式主要 有兩種：一種是指定評選小組集體議事決策制教師評價；一種是過程民主化教師評價。

指定評選小組集體議事決策制教師評價是指：學(xué)校針對某次教師評價活動，制定具體的參與教師提交評價材料，由指定評選小組基于教師被審核的評價材料通過集體議事決策，對教師進(jìn)行評價并給出評價結(jié)果。目前，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校采取這種教師評價方式。該評價模式具有決策效率高、議事靈活度強(qiáng)等典型有利特征，同時，也存在主觀性大的問題。由于指定評選小組不可能了解每一位候選人，在只基于參評教師提交有限材料的情況下，或多或少會在議事決策過程中出現(xiàn)對某一些老師評價失準(zhǔn)的情況。

很多學(xué)校的指定評選小組成員，多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員，在評選過程中自然也會帶有行政思考和學(xué)校整體人事布局的考量。有些學(xué)校指定評選小組成員相對固定，既可能成為學(xué)校左右教師評價的不利因素，也為參與成員帶來額外的評審工作量影響日常工作，還容易讓其自身陷于各利益方爭取憑添人際煩惱。

過程民主化教師評價是指：學(xué)校針對某次教師評價活動，設(shè)置多輪評價流程，根據(jù)每一輪設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，指定相關(guān)教師或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員分別參與審核、評選、評價工作，綜合多輪評價方案和評價結(jié)果給出最終結(jié)果。目前，采取這種評價方式的學(xué)校數(shù)量也不少，民主化評價過程的方式也開始多元化。相對于指定評選小組集體議事決策制教師評價，過程民主化教師評價在評價的客觀性和多元性上有明顯優(yōu)勢。首先，在評價流程的開始階段，教師的評價信息來源更加多元化；評價過程中，利益相關(guān)方干預(yù)深度和干預(yù)有效性都較低；評價結(jié)果的產(chǎn)生上，是更多視角對教師進(jìn)行綜合評價。但是，過程民主化教師評價在組織實施上也有著更多的組織時間和組織精力的投入要求。例如，民主化教師評價的過程的組織時間長、評價流程多，評價參與老師多，對組織單位來說，工作量更大，工作中不同流程的有效組織對相關(guān)組織老師的工作經(jīng)驗和組織能力提出了更高要求。

成都七中，中國頂尖中學(xué)，中西部基礎(chǔ)教育的標(biāo)桿學(xué)校，重視教師的成長與發(fā)展是學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)之一。

成都七中在教師評價過程中積累了多年的過程民主化組織評價經(jīng)驗。面向數(shù)字化時代，學(xué)校主動求變，在多年過程民主化教師評價成功組織的基礎(chǔ)上，主動將數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)力量融入在教師評價的數(shù)字化流程升級和數(shù)據(jù)化評價參考上。近期，成都七中利用致愿教師發(fā)展與人事管理系統(tǒng)在教師發(fā)展數(shù)字化指引和教師人事數(shù)據(jù)化管理的數(shù)字技術(shù)支撐，正在以貼合學(xué)校多年教師評價經(jīng)驗的方式，實現(xiàn)線上全過程民主化的教師評價。

在過往過程民主化教師評價活動中，往往需要提前準(zhǔn)備活動方案、組織會議討論評選標(biāo)準(zhǔn)、考察維度、資料審核標(biāo)準(zhǔn)，然后再擬定活動流程、確定評價工作組、評審委員會成員，然后再通知被評價老師準(zhǔn)備和提交材料，最后才是各個輪次的評審組織、以及投票公示等，各個環(huán)節(jié)都需要大量的溝通工作、組織準(zhǔn)備和流程保障。

借助于成都七中個性化、數(shù)字化的教師發(fā)展與人事管理系統(tǒng)，學(xué)校在教師評價活動開始之前，活動組織老師可以利用系統(tǒng)中的教師數(shù)字化記錄信息、對比數(shù)據(jù)，以及數(shù)據(jù)化的評價條件，進(jìn)行在線模擬數(shù)字化評價，提前發(fā)現(xiàn)和預(yù)見評價活動中的重點環(huán)節(jié)和難點環(huán)節(jié)，并做好對應(yīng)的工作安排。

在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，現(xiàn)在學(xué)校每次評價組織全部由教師發(fā)展與人事管理系統(tǒng)通過在線電子流程管理。只要設(shè)置好評價條件，所有教師的數(shù)據(jù)信息都可以根據(jù)條件快速分析，這樣活動就能立即在線組織起來，并通過系統(tǒng)實時下發(fā)給相關(guān)教師，評價老師只需要根據(jù)活動要求完成評價即可。

在評審環(huán)節(jié)，評審老師也可以系統(tǒng)在線完成材料審核，進(jìn)行打分或者推薦，確定入選教師。負(fù)責(zé)相關(guān)活動的老師還可以根據(jù)不同的評價維度、評選要求自主設(shè)置評審輪次，開展多輪教師評價活動。

在公示環(huán)節(jié)，活動組織老師通過在線公示實現(xiàn)全程無紙化流程閉環(huán)，并可實現(xiàn)有效公示、有限公示等多類型公示需要，實現(xiàn)評價結(jié)果對教師發(fā)展的直接指引。在活動結(jié)束后，過程民主化評價在每個環(huán)節(jié)的參與者、信息、結(jié)果都被系統(tǒng)自動記錄，通過數(shù)據(jù)分析，生成總結(jié)報告，作為學(xué)校的數(shù)字管理經(jīng)驗融入學(xué)校的教師發(fā)展數(shù)字化資產(chǎn)。

負(fù)責(zé)系統(tǒng)研發(fā)的致愿（成都）教育科技有限公司首席運(yùn)營官吳晉介紹說，成都七中數(shù)字化教師發(fā)展與數(shù)據(jù)化人事管理系統(tǒng)是數(shù)據(jù)技術(shù)在學(xué)校實體管理效能提升的嶄新場景，也是數(shù)字孿生技術(shù)在師資資源平行空間分析的場景延伸。以教師評價的組織和實施為例，系統(tǒng)不僅記錄和支撐評價工作，同時會根據(jù)學(xué)校的使用場景自主搭建對應(yīng)的評價模型，就像成都七中深厚的人文底蘊(yùn)本身就是對教師發(fā)展的熏陶和促進(jìn)，數(shù)字化技術(shù)下的教師評價工作同樣以無形的方式讓成都七中對教師發(fā)展的關(guān)注更細(xì)膩、指導(dǎo)更具象、管理更高效。