（文/馬毅）張爽，作為一位教學(xué)界的明日之星，擅長將復(fù)雜的概念變得簡潔明了，讓學(xué)生們在她的課堂上如魚得水。當(dāng)被問及她的教學(xué)理念時，張爽用令人印象深刻的方式傳達(dá)了她對于教育的熱情：“教育是一束光，照亮學(xué)生前行的道路。我相信每個學(xué)生都是一顆閃耀的星星，只需要找到正確的引導(dǎo)方法，他們就會發(fā)光發(fā)熱。”這位計算機科學(xué)教育專家不僅憑借扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗脫穎而出，還始終致力于尋找更好的教學(xué)模式來滿足當(dāng)代學(xué)生的需求。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得企業(yè)管理和運營變得更加數(shù)字化、自動化和高效化。ERP系統(tǒng)作為一種綜合的企業(yè)管理軟件，將各個部門的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)整合在一起，提供了更好的協(xié)同和決策支持。然而，這種具有卓越性能的系統(tǒng)不能在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)揮作用，無法滿足學(xué)生在實際操作和應(yīng)用方面的需求。學(xué)生從教室中走出來后往往發(fā)現(xiàn)與實際工作環(huán)境存在較大差距，缺乏實際操作和解決實際問題的能力。此外，ERP領(lǐng)域的知識不再局限于計算機科學(xué)，還涉及到企業(yè)管理、財務(wù)、供應(yīng)鏈等多個學(xué)科領(lǐng)域，需要學(xué)生具備跨學(xué)科的知識和理解能力。

針對這些教學(xué)實踐挑戰(zhàn)，張爽面臨著理論與實踐脫節(jié)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往將重點放在理論知識的傳授上，而忽視了學(xué)生的實踐操作。因此，張爽認(rèn)為有必要探索并應(yīng)用新的教學(xué)模式，以解決理論與實踐脫節(jié)、實踐操作經(jīng)驗不足和跨學(xué)科知識需求的問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生在ERP領(lǐng)域的能力和素養(yǎng)。

在研究和探索的基礎(chǔ)上，張爽進(jìn)行了一系列實證研究和案例分析，以發(fā)現(xiàn)更適合當(dāng)代學(xué)生的ERP課程教學(xué)方法。她深入了解了企業(yè)資源規(guī)劃領(lǐng)域的需求和現(xiàn)實，同時對教育教學(xué)理論進(jìn)行了深入研究。因此，她提出了將實踐操作納入教學(xué)的“1+2+3+4”教學(xué)模式。具體而言，這個模式包括以下幾個要素：基礎(chǔ)理論知識、實踐操作、跨學(xué)科知識以及綜合能力培養(yǎng)。舉個例子，針對基礎(chǔ)理論知識，張爽在課堂上講授ERP系統(tǒng)的核心概念和模型，并通過案例分析讓學(xué)生理解其應(yīng)用。在實踐操作方面，她引導(dǎo)學(xué)生使用模擬軟件進(jìn)行真實場景的ERP系統(tǒng)操作，例如訂單處理和庫存管理。在跨學(xué)科知識方面，張爽引入了企業(yè)管理學(xué)科的相關(guān)知識，幫助學(xué)生理解ERP系統(tǒng)在業(yè)務(wù)流程和組織結(jié)構(gòu)中的作用。最后，在綜合能力培養(yǎng)方面，她組織學(xué)生分組進(jìn)行ERP項目的規(guī)劃和實施，鼓勵他們在團隊合作中體驗項目管理和解決問題的過程。

為了驗證“1+2+3+4”教學(xué)模式的可行性和有效性，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，張爽進(jìn)行了一項深入的實踐研究。她在背景調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了在其所任教的學(xué)校——一所應(yīng)用型本科高校的計算機科學(xué)專業(yè)作為研究對象。首先，張爽設(shè)計了一個實驗組和對照組。實驗組的學(xué)生接受了使用“1+2+3+4”教學(xué)模式的ERP課程教學(xué)，而對照組的學(xué)生繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。她希望通過對比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來評估該教學(xué)模式的優(yōu)勢。在實際教學(xué)過程中，張爽積極引導(dǎo)實驗組學(xué)生參與基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，開展實踐操作的實驗和項目，融入跨學(xué)科知識的教學(xué)內(nèi)容，以及培養(yǎng)綜合能力的活動。她密切觀察和記錄學(xué)生在不同活動中的表現(xiàn)以及他們對ERP領(lǐng)域的理解和應(yīng)用能力的提升情況。此外，張爽還采用了問卷調(diào)查和面試的方式收集學(xué)生的反饋意見。她向?qū)W生詢問他們對“1+2+3+4”教學(xué)模式的感受、對所學(xué)知識的掌握程度以及對自身能力的成長體會。張爽非常重視學(xué)生的意見和建議，認(rèn)為他們的參與和反饋是改進(jìn)教學(xué)模式的重要依據(jù)。

在采訪中，張爽表示：“我希望通過這項研究來證明‘1+2+3+4’教學(xué)模式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、跨學(xué)科綜合能力，并增強他們對ERP領(lǐng)域的理解和應(yīng)用能力。我相信通過將理論與實踐相結(jié)合，并注重跨學(xué)科知識和綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在未來的職業(yè)發(fā)展中更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)。通過收集學(xué)生的反饋和評估學(xué)習(xí)成果，我希望為教育教學(xué)提供有力的實證依據(jù)，并為同行們提供借鑒和啟示。”

張爽的教學(xué)模式收到了來自其他教師和學(xué)生的積極反饋和認(rèn)可。很多教師認(rèn)為這種跨學(xué)科、實踐導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，幫助他們建立更堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。一位同行教師表示：“通過與張爽交流和觀摩她的課堂，我深刻地意識到以往傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式的局限性。她的教學(xué)方法讓學(xué)生能夠親身參與實際操作，將理論知識與實踐緊密結(jié)合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時培養(yǎng)了他們的綜合能力和問題解決能力。”張爽的學(xué)生們也紛紛表示，通過參與這種跨學(xué)科的教學(xué)模式，他們更好地理解了ERP系統(tǒng)的價值和應(yīng)用，同時提升了自己的團隊合作和項目管理能力。一位學(xué)生說道：“張老師的課堂不僅讓我們理論知識得到了扎實的基礎(chǔ)，更重要的是她給了我們實踐的機會。通過動手操作，我們深刻體會到ERP系統(tǒng)的實際運作，也更好地理解了跨學(xué)科知識對于工作的重要性。”

通過張爽的努力和研究實踐，我們看到了計算機科學(xué)教育的希望和可能性。她的實證研究為改進(jìn)教學(xué)模式提供了實際數(shù)據(jù)和有效的教學(xué)方法。我們應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注和投入更多資源來支持計算機科學(xué)教育的發(fā)展，創(chuàng)造更多像張爽這樣的教育先鋒，為學(xué)生提供更好的教學(xué)方法和實踐經(jīng)驗。正如張爽所說：“教育是一束光明，照亮學(xué)生前行的道路。”我們應(yīng)該放眼未來，以張爽為榜樣，致力于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、跨學(xué)科綜合能力，并推動教育的創(chuàng)新和進(jìn)步。只有這樣，我們才能更好地應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維和解決現(xiàn)實問題能力的計算機科學(xué)專業(yè)人才，促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。