（文/黃芳菲）新修訂的《義務教育課程標準和課程方案（2022）年版》中，明確提出：各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。小學英語跨學科融合是嘗試，是創新，更是挑戰。平衡不同學科之間的融合程度需要教師在設計和實施跨學科融合教學時，明確課程目標，構建綜合性課程，強化課程的協同育人功能，注重學生的主體地位，并采用多樣化的教學方法。通過這些策略，可以有效地實現學科間的有效融合，提高教學質量，促進學生全面發展。

寧波市鎮海區鯤池小學英語教師潘楠針對日常教學出現的問題，整理出系列課堂教學設計，形成了一套名為《小學英語文化探究：跨學科融合與教學實踐研究》的教學設計成果。這一天，她在學校課堂中為記者展示了她的教學成果應用，本節課展示的是中國漢字文化在英文戲劇課堂中的應用。在簡單的課堂介紹后，潘楠迅速把課堂節奏拉進重點。潘楠按照教學設計成果的指引和流程，首先使用希沃授課系統進行低年段跨學科融合漢字文化閱讀課授課，同時使用奧威爾錄播系統、數字教學資料包等信息技術工具輔助教學。潘楠已經預先在系統中設計了多項教學案例、課例，為實際教學提供了百余種教學模式。在當天潘楠教學中，她創造性結合五年級語文書本中第三單元中《漢字起源》的主題，通過戲劇表演的方式，有條不紊得將漢字的起源與發展，漢字的結構講述得生動形象。孩子們通過戲劇中的定格表演，肢體表演等活動方式，與同伴合作表演了，自己名字中的漢字意思，并用流利的英語介紹父母取名時對自己未來的寄托和向往。之后潘楠老師又用創意十足的漢字構成的故事動畫講解，用英文形象得詮釋了形聲字和象形字的區別。整節課的設計和完成，站在了一個創新和跨文化教學的一個新的視角，幫助在場的聽課老師打開了一種新的教學思路，學生的語言學習不再是被動跟讀，而是真的和課堂教學內容和教師產生了共鳴，自發性的表達。孩子們用英文學習的這界漢字文化課，也為未來傳播中國文化做好了扎實的鋪墊。

（圖為潘楠在課堂上與學生互動）

寧波市教研專家針對潘楠的教學成果，指出：“潘楠的教學成果打破英語學科與其他學科各執專門的思維定式，使對事物的思考統一在整個主題的開放視角下，迸發出更多深富趣味與思考意義的問題。她選定英語學科為主導，另外學科及信息技術參與輔助，以中國漢字如此有價值的角度和內容為設計立足點，結合了五年級語文書本的教學內容，真正做到了用英文弘揚中國文化，非常值得其他教師進行學習。”潘楠也在課后反饋道：“長久以來，學科間一直處于獨立教學的狀態，每節課固定40分鐘，學期末也是各個學科進行各自的考核，互不干涉，長久下來不利于學生的綜合發展。正所謂1+1＞2，廣大英語教師一直嘗試融合其他學科于英語中，卻礙于找不到合適的教材而難以施展身手。跨學科融合教學不是每個老師都能上手的一件事，我通讀各科教材并找出學科與學科間的共同點并進行打破，重組和銜接，還和有多年教學經驗并熟知小學甚至初中各科教學內容的有經驗的教師進行交流，才有了今天的成果。”

《小學英語文化探究：跨學科融合與教學實踐研究》作為小學英語教育的優秀范例，已在寧波鎮海地區逐漸被同行熟知。經過潘楠在教師教學設計研討會上分享她自身的教學案例，設計思路和教學形式，不少教師表示獲益良多。除了將成果應用在自己的課堂上，潘楠和組織教研團，開展深度教研活動，助力行業中的英語教育模式創新。在潘楠的引導下，“SPP”閱讀模式、SEL課程，戲劇課程等紛紛在本土課堂上開展得有聲有色。

新課程標準強調跨學科主題學習的探究，注重加強學科實踐和開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能，毫無疑問，跨學科融合教學已經成為當代教學的重要組成部分，以潘楠為代表的優秀教師通過項目化學習、跨學科學習、解決真實問題的學習，激發學生的好奇心與學習興趣，提升自主、協作、探究學習的能力，為外語教師拓寬了人才培養視野，為外語教育開拓了嶄新的出路，幫助行業發展構筑起成熟體系。